Освіта: формування свідомості

Розділ 14: Освіта: формування свідомості

ЧИМ РОЗУМНІШІ НАШІ ДІТИ, тим кращим буде наше життя і багатшою — наша культура. Сьогодні кожна дитина, яка вживає наркотики та веде безцільне й безглузде життя, — це зіпсоване життя, за яке нам усім доведеться розплачуватися в майбутньому. Саме наші діти успадкують майбутнє. Маючи належну інформацію та турботу, вони зрозуміють, що Земля — це дивовижне місце, здатне забезпечити з надлишком потреби кожного.

Розвиток нової цивілізації передбачає не лише будівництво нових міст для проживання, а й налагодження позитивних та дбайливих міжособистісних стосунків. Молодь і люди похилого віку цієї нової цивілізації навчаться жити в гармонії один з одним. Освіта відіграє найважливішу роль у досягненні цієї мети, особливо у вихованні дітей.

Предмети навчання будуть пов’язані з напрямками розвитку та потребами цієї нової, еволюціонуючої культури. Ця нова навчальна програма робитиме акцент на універсальному підході та введенні в загальні наукові дисципліни. Учні усвідомлять симбіотичні взаємозв’язки між людьми, технологіями та навколишнім середовищем; вони краще зрозуміють еволюцію культур та застосування передових технологій у цій новій соціальній моделі.

Наші школи майбутнього навчатимуть дітей аналітичному мисленню. Учні вивчатимуть взаємозв’язки життя, а не розрізнені та відокремлені навчальні предмети. Основна увага приділятиметься взаємозв’язкам людей із Землею та між собою. У дошкільній освіті акцент робитиметься на розумінні та співпраці.

При переробці освітньої системи перші питання, які ми ставимо, такі: якій меті має служити освіта; і як у кібернетизованому світовому суспільстві ми визначаємо напрямок освіти? Деякі цілі можуть бути такими:

I. Прагнення до спільного володіння всіма ресурсами світу.

2. Подолання необхідності існування всіх штучних кордонів, що розділяють людей.

3. Заміна грошової економіки на світову економіку, засновану на ресурсах.

4. Відновлення природного середовища та повернення його до стану, максимально наближеного до природного.

5. Перепланування наших міст, транспортних систем, а також сільськогосподарських і промислових підприємств таким чином, щоб вони були енергоефективними, екологічно чистими та здатними зручно задовольняти потреби всіх людей.

6. Поступове подолання необхідності у політичних методах управління — чи то на місцевому, національному, чи наднаціональному рівнях — як засобу соціального регулювання.

7. Спільне використання та застосування нових технологій на благо всіх.

8. Досліджувати, розвивати та використовувати чисті, відновлювані джерела енергії, такі як вітрова, сонячна, геотермальна та припливна енергія.

9. Зрештою, використовувати продукцію найвищої якості на благо людей усього світу, одночасно усуваючи планове старіння.

I0. Зосередитися на міжособистісних навичках, що сприятимуть покращенню взаємин.

II. Вимагати проведення оцінки впливу на довкілля перед початком будівництва будь-яких мегапроектів.

I2. Заохочення найширшого спектру творчості та стимулів до конструктивної діяльності.

I3. Сприяння стабілізації чисельності населення світу через освіту та добровільний контроль народжуваності, з метою приведення її у відповідність до екологічної ємності Землі.

I4. Усунення націоналізму, фанатизму та упереджень.

I5. Поступове викорінення схильності до будь-якого виду елітаризму, технічного чи іншого.

I6. Визначення методологій на основі ретельних досліджень, а не випадкових думок.

I7. Покращення комунікації, щоб наша мова краще відповідала фізичним умовам навколишнього світу.

18. Забезпечення не лише життєвих потреб, а й створення викликів, що стимулюють розум, при цьому наголошуючи на індивідуальності, а не на одноманітності.

19. Нарешті, підготовка людей інтелектуально та емоційно до можливих змін, що чекають на нас у майбутньому.

Зрештою, саме ці цілі визначають напрямок, у якому розвиватиметься освіта. Якщо ми вирішимо досліджувати поверхню Місяця або прокласти тунель під морем, то спершу маємо створити організацію, присвячену цій меті та здатну її досягти. Щоб розвинути цивілізацію, здатну забезпечити вищий рівень життя для всіх людей та покінчити з війнами, бідністю й голодом, суспільство має поставити перед собою цілі, які дозволять досягти цих результатів.

Завдяки імпульсу, який надає ресурсно-орієнтована економіка, цей новий напрямок в освіті наголошуватиме на глобальному кооперативному підприємництві, в якому індивідуальність, творчість та співпраця стануть нормою, а не винятком. Він буде вільним від політики, народних звичаїв та забобонів і сприятиме якомога ширшому спектру інноваційного мислення.

У школах об’єднаної світової цивілізації на уроках можна було б надавати інформацію про людську поведінку та сили, що формують нашу культуру й цінності. Усі учні мали б доступ до інформації без будь-яких обмежень. Індивідуальні ідеології завжди залишатимуться набором інструментів та асоціативною структурою, які, як визнається, зазнають самомодифікації та розвитку завдяки новій інформації та досвіду.

Що, ймовірно, спантеличить громадян майбутнього, так це те, чому в минулому був лише один Едісон, один Пастер, один Александр Грем Белл, один Тесла і, загалом, так мало інших особистостей їхнього калібру: чому серед мільярдів людей, що населяли нашу планету протягом історії, з’явилося так мало оригінальних умів?

Спробуйте уявити світ, де тисячі таких особистостей живуть і процвітають одночасно, мислячи та творячи на повну силу своїх здібностей — світ, у якому більшість людей активно бере участь у поліпшенні умов життя на Землі, а не просто тяжко працює, щоб заробити на прожиток.

Водночас цим людям майбутнього може здатися неймовірним, що лідери незалежних держав та галузей промисловості не змогли усвідомити можливості соціальної системи, заснованої на співпраці, а не на конкуренції.

Нам вкрай необхідний більш розсудливий спосіб цивілізації, який більше не розділятиме людство. Мешканці нових, мережевих спільнот з самого народження виховуватимуться так, щоб вважати себе громадянами планети, не жертвуючи свободою та індивідуальністю на користь будь-якої форми тоталітаризму.

ШКОЛИ МАЙБУТНЬОГО

Освіта зазнає значних покращень. Дітям надаватимуть час для дослідження власних інтересів, водночас залучаючи їх до співпраці та взаємодії як з іншими дітьми, так і з навколишнім середовищем — у практичних експериментах та екскурсіях у природне середовище, на виробничі підприємства та до всіх пов’язаних галузей.

Навчальне середовище заохочуватиме реальну участь на спрощених рівнях. Молодші діти садитимуть насіння в ґрунт, поливатимуть, підживлюватимуть його та фіксуватимуть його ріст, як це зараз робиться в багатьох школах. Фактична участь у розвитку рослин і тварин назавжди змінює погляд дитини на природу та поглиблює її розуміння того, як працює природа, як усі її численні й різноманітні функції взаємопов’язані між собою. Вони почнуть розуміти, що природа — це симбіотичний процес і що жодна окрема річ не дозволяє рослині рости. Вони побачать, що рослина не може рости без сонячної енергії, води та поживних речовин, а також те, що навіть гравітація відіграє важливу роль у цьому процесі.

Діти зрозуміють, що кожна окрема людина може розвинути ідею лише до певної межі. Інші неодмінно доповнюють її та вдосконалюють. Кожен внесок мотивує та надихає інших. Ідеї ростуть і розширюються, наче кристали, утворюючи різноманітні й складні візерунки. З кращим усвідомленням нашої взаємозалежності один від одного егоїзм поступово зникає.

Патріотизм і національна гордість, які зазвичай затьмарюють внески інших народів, більше не матимуть значення для нової культури, що зароджується. Діти могли б дізнатися, наприклад, що за шістсот років до нашої ери араби винайшли електричну батарею. За тисячу років до того, як брати Райт запустили свій перший літальний апарат у Кітті-Хоку, китайці сконструювали повітряних зміїв, здатних нести людину. Росіянин на ім’я Ціолковський першим детально описав принципи космічного польоту. Француз Луї Пастер розробив вакцину проти сказу. У XVI столітті італієць Леонардо да Вінчі передбачив принципи польоту та сконструював примітивну модель вертольота. Польський астроном Микола Коперник опублікував свою книгу про обертання небесних тіл. Німець Альберт Ейнштейн подарував нам теорію відносності. Внесок усіх народів зробив можливим наш рівень життя та збагатив наше існування. Але ми все ще лише на порозі майбутнього.

Учні дізнаються, що жодна окрема нація не має всіх відповідей і не може дати відповідь на всі ситуації. Суспільство перебуває в постійному процесі змін. Учні зрозуміють, що не існує остаточних меж. Вони також усвідомлять, що кожна окрема фаза розвитку суспільства формує систему цінностей, відповідну до того часу. Усі цінності, включаючи багато наукових постулатів, слід використовувати як найкращі інструменти, доступні на той момент. З появою додаткової інформації та більш досконалих інструментів наше уявлення про природу світу може постійно оновлюватися. Науку викладатимуть як сукупність відомих фактів і їхнього застосування, що підлягатимуть змінам у міру надходження нової інформації, а не як сукупність незмінних правил і законів.

Діти, яких навчають за допомогою співпраці, активної участі та практичного досвіду, розвивають кращі навички соціалізації та впевненість у собі. Замість механічного заучування наші нові школи надають дітям можливості покращувати взаємодію один з одним у реальних життєвих ситуаціях. В інших випадках учні можуть вирішити досліджувати свої власні інтереси, самостійно обираючи навчальну програму. Якщо вони бажають, їм допомагатимуть консультанти або системи штучного інтелекту, які передаватимуть інформацію за допомогою слів, діаграм, візуальних зображень та багатьох інших методів. Наші нові школи враховуватимуть різноманітні способи навчання дітей.

Освіта робитиме акцент на людських цінностях та спілкуванні — це важливий процес для покращення взаємодії та комунікації між людьми всіх рас, кольорів шкіри та віросповідань. І діти, і дорослі можуть навчитися долати егоцентризм, який сьогодні домінує у поведінці багатьох людей. Нова форма освіти може чітко продемонструвати, що наші вподобання та антипатії ґрунтуються на нашій сучасній культурі, а наше бачення майбутнього завжди пов’язане з культурою.

Діти відвідуватимуть ферми, електростанції, виробничі об’єкти та ресурсні центри, а також зможуть брати безпосередню участь в управлінні та плануванні своїх справ. Кожна дитина зможе спробувати себе в ролі лідера, плануючи заходи, а ці обов’язки можна буде постійно чергувати, щоб кожен учень отримав відповідний досвід.

Якщо ми прагнемо поліпшити психічний стан усіх наших дітей, ми повинні навчати їх не лише за допомогою книг та інших наочних посібників, а й за допомогою ігор, що стимулюють як фізичний, так і розумовий розвиток.

Дитячі центри будуть оснащені такими книгами, комп’ютерами та широким спектром наочних посібників. У цих навчальних центрах ігри, в які гратимуть діти, відповідатимуть потребам дитини та новій культурі, що формується. Сьогодні надто багато ігор, доступних нашим дітям, базуються на змаганні та підживлюють ворожість.

Гра в шахи не розвиває творчості в інших сферах; завдяки тренуванням можна вдосконалити шахові стратегії, але це не сприяє розвитку творчості поза межами цієї гри. Ця гра вимагає величезних зусиль для освоєння, але не має конкретного змісту. Якби ці самі зусилля були спрямовані на ігри, що покращують розуміння таких сфер, як харчування, здоров’я та боротьба з хворобами, це було б набагато кориснішим як для гравця, так і для суспільства. Люди вважають шахи викликом, але їхнє значення не перевищує значення конкурсу краси. Які ігри будуть доступні в майбутньому?

Уявіть гру, в основі якої лежить віртуальне зображення Землі. Доторкаючись до різних частин Землі, діти могли б дізнаватися про географію та мови цих регіонів. За допомогою лазерних вказівників, що точно вказують на конкретні ділянки, вони могли б взаємодіяти з ними та отримувати відповідну інформацію про будь-який аспект географічного регіону. Це можна було б зробити так само весело й цікаво, як і в багатьох іграх, у які грають сьогодні, але без необхідності перехитрити інших гравців.

Інші важливі ігри будуть перекладати інформацію про фізичні явища на потреби окремої людини та суспільства. Можуть з’явитися ігри, що розвиватимуть математичні здібності. При дотику до скелетних структур людини та інших тварин система голосовим способом ідентифікуватиме структури й органи, навчаючи анатомії та фізіології. Вивчення рослин та всіх інших фізичних явищ може відбуватися за подібним принципом.

Інші ігри стимулюватимуть творчість. У такому середовищі творчих ігор асоціативна пам’ять та набутий досвід стануть основою творчого мислення. Мислити — означає встановлювати взаємозв’язки, і саме релевантність цих взаємозв’язків має значення. Уся уява ґрунтується на накопиченому досвіді. Чим ширший досвід, тим більше людина може внести в ту чи іншу тему.

Людей майбутнього заохочуватимуть до конструктивного різноманіття. Навіть діти дошкільного віку зможуть брати участь в іграх, спрямованих на розвиток широкого спектру гнучкості, індивідуальної ініціативи та творчості, а також високого рівня самостійності. Наприклад, якщо їм скажуть, що 4 і 4 дорівнюють 8, вони, ймовірно, запитають: «Вісім чого?» Якщо дві краплі рідини підвішені в акустичній камері, ми можемо за допомогою звуку перетворити дві краплі на вісім або одну краплю на чотири. Усі числові співвідношення в майбутньому будуть розглядатися в межах певної системи відліку.

Сьогодні дітей не вчать належним чином ставити запитання та аналізувати ідеї. Освіта полягає переважно у механічному заучуванні, простому запам’ятовуванні понять та пропаганди. Діти майбутнього не задовольняться тим, щоб приймати ідеї без їхнього глибокого дослідження та розуміння. Якби дитині майбутнього сказали, що країна, в якій вона живе, є найкращою у світі, вона могла б запитати: «Чому саме?» та «У порівнянні з якими стандартами?» Вільні уми XXI століття ставитимуть під сумнів усе — і більшість із них, насправді, стануть майстрами у зміні своїх поглядів.

З раннього віку діти могли б знайомитися з соціальною та культурною антропологією. Вони також могли б вивчати історію цивілізації та історію техніки — від лука й стріл до космічної ери.

Замість того, щоб намагатися прищепити їм почуття власної гідності за допомогою моральних нотацій, ми могли б заохочувати дітей розвивати необхідні навички для поглиблення їхніх досліджень. Освіта в майбутньому могла б ґрунтуватися на використанні та спрямуванні природної допитливості дітей. Однак діти не отримуватимуть миттєвого задоволення своїх прохань. Це, як правило, зменшує мотивацію та робить для них майже неможливим життя без негайного задоволення. Наприклад, якщо дитина попросить батьків збудувати модель літака, батьки можуть сказати: «Я навчу тебе, як це зробити». Це дасть дитині можливість оцінити власні досягнення та підвищить її самооцінку. У міру того, як цей процес триватиме роками, дитина розвине більшу самостійність і стане менш залежною від інших.

Діти вважають іграшки, що рухаються, захоплюючими та цікавими. У нових школах вони могли б створювати власні іграшки, що рухаються. Перш ніж приступити до фактичного складання цих моделей, їх навчатимуть користуватися необхідними інструментами. У міру розвитку навичок роботи з цими інструментами — під час паяння, прокладання проводів, склеювання та виготовлення — вони зможуть на власні очі бачити та використовувати результати своєї праці. Це допоможе їм усвідомити, скільки зусиль потрібно докласти для створення речей, які вони часто вважають само собою зрозумілими. Вони зможуть постійно вчитися дотримуватися високих стандартів безпеки під час роботи з простими, а згодом і з більш складними механізмами.

Водночас учні могли б навчитися проектувати та креслити моделі, які вони планують побудувати, як вручну, так і за допомогою комп’ютера. У цьому єдиному завданні задіяні природничі науки, математика, мистецтво, письмове спілкування та міжособистісні навички. Після завершення проєкту учні краще розумітимуть взаємозв’язок між кресленням та матеріалами, необхідними для його реалізації. Математику викладатимуть у рамках ініціативи з проектування під час реалізації цих проектів, щоб учні мали фізичне уявлення про числові системи. У цій більш просунутій системі перенесення цих принципів на всі інші сфери творчості в мистецтві та науці має стати легким завданням. Завдяки цьому процесу учні зможуть осягнути взаємозв’язки між природою, технологіями та цивілізацією.

Якщо ми хочемо, щоб діти налагодили позитивні, конструктивні стосунки між собою та стали повноцінними членами суспільства, ефективним способом досягнення цього є створення середовища, яке формує бажану поведінку. Наприклад, коли діти зацікавлені в тому, щоб навчитися збирати невеликий моторизований транспортний засіб, його конструкція передбачатиме, що четверо дітей підніматимуть машинку, а ще двоє — кріпитимуть колеса. Решта деталей машинки збиратиметься аналогічним чином, і для завершення транспортного засобу, призначеного для їхнього користування, знадобиться допомога та співпраця всіх. Така прогресивна форма освіти допоможе учням усвідомити переваги співпраці.

Фізичні вправи в нашій школі не будуть обов’язковими, монотонними чи пов’язаними з суперництвом, а будуть інтегровані в навчальний процес. Майстерня, якою діти люблять користуватися, може бути розташована на вершині пагорба посеред озера. Щоб дістатися туди, дітям доведеться веслувати на човні або плавати, а потім піднятися на вершину пагорба. Це не лише забезпечує фізичне навантаження, а й дає відчуття досягнення, що сприяє їхньому психічному здоров’ю та мотивації.

Це спрощені приклади складних процесів та ідей, які слід врахувати під час переосмислення нашої освітньої системи.

Значна увага приділятиметься емоційному розвитку. Але, мабуть, найважливішим аспектом стане навчання ефективної взаємодії з іншими, обміну досвідом, розгляду альтернативних підходів до вирішення проблем та врахування культурних та індивідуальних відмінностей. Це могло б значно зменшити особисті та міжособистісні конфлікти.

Діти навчаться змінювати свій підхід, щоб донести свою думку, використовуючи розум і стриманість замість лайки чи підвищення голосу. Вони навчаться чесно висловлювати незгоду, не відчуваючи при цьому гіркоти. Таких оціночних термінів, як «правильно» та «неправильно», слід уникати та поступово відмовлятися від них. Вони матимуть набагато вишуканіший словниковий запас і розумітимуть такі терміни, як «ближче наближення до реальності». Їхній словниковий запас також буде релевантним, а не суто емоційним. Релевантний словниковий запас буде відповідати ситуації — наприклад, «Похилий пандус занадто крутий для людей похилого віку» — на відміну від емоційного, коли хтось міг би зауважити: «Цей пандус, мабуть, побудував якийсь ідіот». Іншими словами, дитина навчиться, що описовий та конструктивний підхід, а не відверта критика, може сприяти покращенню ситуації.

Освіта буде базуватися на активній участі. Учні працюватимуть у співпраці як команда. Наприклад, якщо група класу вирушить у похід лісовою місцевістю і натрапить на струмок, одна з дітей може сказати як дорослим, так і одноліткам: «У мене є ідея, і я хотів би почути, що ви про неї думаєте». Завдяки такому підходу діти будуть схильні слухати й ставити запитання. Замість того, щоб чути фрази на кшталт «це ніколи не спрацює», учні та викладачі могли б виносити свої ідеї на обговорення класу й перевіряти обґрунтованість своїх пропозицій, отримуючи конструктивні поради, а не лише критику.

Ці молоді люди охоче взаємодіятимуть із навколишнім середовищем, беручи активну участь у піших прогулянках, дослідженні та вивченні природних явищ. Середовище буде організовано так, щоб забезпечувати лише найкраще в плані харчування та здоров’я. Найголовніше, що, зіткнувшись із незнайомим питанням або ситуацією, вони не лише знатимуть, де шукати відповідну інформацію, а й знатимуть, які саме питання ставити та як їх ставити.

Більшість дітей у нашій культурі не вчаться адекватно описувати фізичні процеси, оскільки не володіють словниковим запасом, що відповідає їхнім фізичним здібностям. Їх не заохочують формулювати такі описи у повсякденному житті; тому вони не розвивають відповідної описової мови. Існує давня істина, яка говорить: як тільки людина зможе правильно сформулювати проблему, рішення не забариться.

Коли діти виростають, маючи фізичний орієнтир для слів, якими вони користуються, це надасть їм набагато реалістичніше розуміння свого світу та своїх відносин із ним. Використовуючи ці методи, дитина набуде схильності до вирішення проблем, яку можна буде застосувати в різних ситуаціях у майбутньому. Замість того, щоб реагувати з емоційної або необізнаної позиції, вони, як правило, запитуватимуть: «У чому полягає суть ситуації?» або «Що ми тут маємо?». Цей унікальний тип освіти допоможе дітям стати більш творчими та активними членами суспільства.

Діти дізнаються, що для вирішення проблем потрібно провести безліч експериментів і докласти чимало зусиль. Завдяки цьому процесу вони усвідомлюють, що, хоча спочатку їм може не вдатися досягти поставленої мети, це є цілком прийнятною частиною людського досвіду. Їх навчатимуть, що в медичних дослідженнях та інших галузях іноді потрібно провести тисячі невдалих експериментів, перш ніж дійти до рішення. Навіть ті експерименти, що закінчуються невдачею, зазвичай стають важливими етапами на шляху до досягнення мети. А іноді на цьому шляху з’являються й інші відкриття. Діти навчаться не зневірюватися через ці невдачі, розуміючи, що вони є невід’ємною частиною будь-яких досліджень і розробок.

Лише в небагатьох наших підручниках згадується про довгу й виснажливу працю, необхідну для винаходу такого предмета, як лампочка. Жодна людина не робить одного великого стрибка в технології чи науці, не зробивши спочатку кілька кроків. Кожен винахід є результатом низки послідовних вдосконалень, одне за одним. Кожен успіх є наслідком багатьох невдач і успіхів, що передували йому. На жаль, надто часто наші романтичні уявлення та его заважають цьому розумінню.

Цю залежність від послідовного розвитку творчості можна легко підтвердити, якщо проаналізувати історію винаходів. Той самий процес стосується і мистецтва, і науки.

Діти з часом зрозуміють, що жодна одиниця — жива чи нежива — не є самоактивованою. Цю концепцію називають механістичним поглядом. Наприклад, м’яч не просто котиться з пагорба: на нього діє сила тяжіння. Тепло від Сонця генерується ядерною піччю; ця піч приводиться в рух величезним тиском. Дитина запитає, що змушує літак літати, ніби на це існує проста відповідь. Вона запитає: «Це пропелер?» Ні — щоб обертати пропелер, потрібен двигун. Вона скаже: «То це двигун?» Ні — двигуну потрібне паливо. Вона запитає: «О, то це паливо?» Іншими словами, тут діють багато взаємопов’язаних принципів, що охоплюють як аеродинаміку, так і фізику. На все діють внутрішні сили — від окремої клітини до всього космосу і, як зазначалося раніше, навіть на людську поведінку.

Діти дізнаються, що припущення про початок чи кінець є вигаданим. Ця концепція — пережиток спроб давніх цивілізацій пояснити природу подій у фізичному світі, маючи дуже обмежену інформацію.

Наша перероблена система освіти буде вільною від впливу занепадаючих інституцій, корпоративних чи особистих інтересів, а також будь-яких форм індоктринації політичного, національного чи релігійного характеру. Так само освітня система буде безперервним, плавним процесом, де ступінь допитливості кожної особи даватиме змогу їй переходити на наступний рівень без оцінювання.

Така освіта не лише акцентуватиме увагу на науці та людській поведінці, а й надаватиме студентам необхідні та мінливі професійні навички, потрібні для забезпечення соціального та індивідуального зростання й стабільності в економіці, заснованій на ресурсах. Ця освіта дасть змогу студентам конструктивно взаємодіяти з усіма членами суспільства, а також матиме можливість брати участь у міжнародному спілкуванні.

Деякі професії майбутнього включатимуть математику, нанотехнології, ядерну інженерію, ядерну хімію, автоматизацію, кібернетику, системну інженерію, системний аналіз, технології дистанційного керування, 3D-віртуальне прототипування, проектування модульних компонентів, комп’ютерне проектування та інженерію, мікромеханічні електронні та механічні системи, керування рухом, фотохімічну обробку, океанологію, автоматизовані системи збору даних, технології морського аквакультурництва, технології моделювання, науки про життя, екологію, соціологію, поведінкові науки, передові плазмові технології, промисловий дизайн, технології попереднього виготовлення, медичну та біоінженерію, харчування та охорону здоров’я, системи поліпшення ґрунтів, переробку відходів, космічну науку, тераформування, технології, поведінкові науки та безліч інших, про які ми сьогодні ще не маємо назв чи знань.

У немонетарній, ресурсоорієнтованій економіці зникне безліч інших професій: банківська справа, право, продаж, реклама, інвестиційне посередництво, управління нерухомістю та безліч інших професій, пов’язаних насамперед із виключним використанням грошей, власності та обміном боргами.

У міру того як студент переходить від формувального етапу свого розвитку до етапу застосування знань, університети та коледжі майбутнього не лише направлятимуть студентів на здобуття навичок, необхідних для нового суспільства, а й заохочуватимуть їх до експериментів, які допоможуть вирішити численні соціальні проблеми, що залишаються невирішеними.

У процесі навчання, що триває все життя, люди будь-якого віку могли б жити в містах, які самі по собі були б спроектовані та функціонували як університетські міста. Сучасні університети створені в структурованому середовищі, щоб надавати найсучасніші можливості для сприяння освіті в галузі мистецтва, науки, музики тощо. Міста майбутнього стануть продовженням цього процесу для задоволення людських потреб. Усі вони слугуватимуть живими університетами, постійно оновлюючи інформацію.

Значна частина нашої сучасної освіти характеризується високим ступенем спеціалізації, що, як правило, призводить до тунельного бачення та вузького погляду на реальні взаємозв’язки всіх фізичних явищ. Сьогодні навіть людині, яка отримала освіту в галузі соціології, важко вести глибоке спілкування з представниками інших професій. Студентів майбутнього заохочуватимуть розглядати світ більш цілісно; відповідно, вони зможуть вести змістовні розмови, що охоплюють різні дисципліни.

Діти, виховані в практичному, робочому середовищі, що базується на співпраці, взаємодопомозі та взаєморозумінні, засвоять і навчяться піклуватися про своїх ближніх, відповідаючи взаємністю на тепло та любов усіх людей, що їх оточують. Коли середовище управляється розумно та гуманно, система та поведінка індивіда приносять взаємну користь, підсилюючи та винагороджуючи одне одного.

У ресурсоорієнтованій економіці діти житимуть у світі з цінностями, що значно відрізнятимуться від сучасних. Завдяки такій освіті та середовищу вони матимуть гнучкість поглядів і мислення, що дозволить їм оцінювати нові та незвичні ідеї. Чим раніше діти познайомляться з наукою, що враховує людські інтереси, тим краще вони будуть підготовлені до того, щоб зайняти належне місце у кібернетизованому світі найближчого майбутнього. Наука та освіта, позбавлені соціальної свідомості або турботи про довкілля та людей, не мають сенсу.

---

← Розділ 13: Технофобія у кібернетичну епоху | До змісту книги